Копилка вязаных идей. Специальный выпуск газеты Азбука вязания Вязаная одежда для солидных дам Вяжем крючком Азбука вязания. "ВЯЗАНАЯ КОПИЛКА". Золотая коллекция творческих идей для взрослых и детей.
Золотая коллекция творческих идей для взрослых и детей. Журнал для тех, кто любит одеваться модно, удобно и красиво. Контакты редакции Рекламодателям. Наращивание ресниц санкт-петербург. Паб и бар наращивание ресниц veran-lash. Постельное белье из иваново - ивановское постельное белье. Вакуумный насос ввн куплю.
Водокольцевые вакуумные насосы. Азбука вязания Ажурные фантазии Вязаная копилка Вязание: модно и просто Вязаная одежда для солидных дам Вязаная мода Вяжем крючком Вязание: модно и просто. Вяжем детям Вязание: модно и просто. Для самых маленьких Специальный выпуск газеты «Вязание: модно и просто» Специальный выпуск газеты «Вязаная мода" Специальный выпуск газеты «Азбука вязания" Специальный выпуск газеты "Вяжем крючком" Специальный выпуск газеты "Вяжем детям" Копилка вязаных идей для детей.
Архив Вязаная мода из Финляндии.
Вязаная копилка сумки 4 14 Продолжение от 51 стр.
Архив Вязаный креатив. Вязаная копилка. Архив номеров. Все права защищены. Поиск Контакты редакции Рекламодателям. В каждом выпуске: - более 30 моделей одежды и аксессуаров, связанных на спицах и крючком; - оригинальные мастер-классы; - новые узоры в вашу коллекцию; - актуальные советы, понятные инструкции по вязанию, конкурсы и общение.Во время индивидуальной беседы ребенку показывают рисунок корабля или игрушечный кораблик и задают следующие вопросы:. Если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты взял бы себе в помощники, когда отправился бы в дальнее путешествие? Как правило, такие вопросы не вызывают у детей особых затруднений.
Они уверенно называют два-три имени сверстников, с которыми они предпочли бы «плыть на одном корабле». Дети, получившие наибольшее число положительных выборов у сверстников 1-й и 2-й вопросы , могут считаться популярными в данной группе. Дети, получившие отрицательные выборы 3-й и 4-й вопросы , попадают в группу отверженных или игнорируемых.
Для проведения методики необходимо приготовить лист бумаги, на котором нарисованы два домика. Один из них — большой красивый, красного цвета, а другой — маленький, невзрачный, черного цвета. Взрослый показывает ребенку обе картинки и говорит: «Посмотри на эти домики. В красном домике много разных игрушек, книжек, а в черном — игрушек нет.
Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный домик». После инструкции взрослый отмечает тех детей, которых ребенок берет к себе в красный дом, и тех, кого он хочет поселить в черный домик.
После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь. Интерпретация результатов этого теста достаточно проста: симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домиках.
В игре участвуют двое детей. Взрослый дает каждому поле для выкладывания мозаики и коробку с цветными элементами. Сначала одному из детей предлагается на своем поле выложить домик, а другому - наблюдать за действиями партнера.
Здесь важно отметить интенсивность и активность внимания наблюдающего ребенка, его включенность и интерес к действиям сверстника. В процессе выполнения ребенком задания взрослый сначала порицает действия ребенка, а затем поощряет их. Фиксируется реакция наблюдающего ребенка на оценку взрослого, обращенную к его сверстнику: выражает ли он несогласие с несправедливой критикой или поддерживает негативные оценки взрослого, выражает ли протест в ответ на поощрения или принимает их.
После того как домик завершен, взрослый дает аналогичное задание другому ребенку. Во второй части проблемной ситуации детям предлагается наперегонки выложить на своем поле солнышко. При этом элементы разного цвета распределены не поровну: в коробочке одного ребенка преимущественно лежат желтые детали, а в коробочке другого - синие.
Приступив к работе, один из детей вскоре замечает, что в его коробочке недостаточно желтых элементов. Таким образом, возникает ситуация, в которой ребенок вынужден обращаться за помощью к своему сверстнику, просить нужные для его солнышка желтые элементы.
После того как оба солнышка готовы, взрослый просит сделать над солнышком небо. На этот раз необходимых элементов не оказывается в коробочке другого ребенка. Способность и желание ребенка помочь другому и отдать свою деталь, даже если она нужна ему самому, реакция на просьбы сверстников служат показателями сопереживания.
Степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника. Интерес к сверстнику, обостренная чувствительность к тому, что он делает, может свидетельствовать о внутренней причастности к нему. Безразличие и равнодушие, напротив, говорят о том, что сверстник является для ребенка внешним, отделенным от него существом.
Характер участия в действиях сверстника, то есть окраска эмоциональной вовлеченности в действия сверстника: положительная одобрение и поддержка , отрицательная насмешки, ругань или демонстративная сравнение с собой. Характер и степень выраженности сопереживания сверстнику, которые ярко проявляются в эмоциональной реакции ребенка на успех и неудачу другого, порицание и похвалу взрослым действий сверстника.
Ребенок охотно принимает критику взрослого в адрес сверстника, чувствуя свое превосходство перед ним, а успехи сверстника переживает как свое поражение;. По-видимому, этот вариант реакции отражает скорее отношение ребенка к взрослому и его авторитету и попытку объективной оценки результата действий партнера;.
Здесь ребенок как бы стремится защитить сверстника от несправедливой критики и подчеркнуть его достоинства. Этот вариант реакции отражает способность к сопереживанию и сорадованию. Характер и степень проявления просоциальных форм поведения в ситуации, когда ребенок стоит перед выбором действовать «в пользу другого» или «в свою пользу».
Если ребенок совершает альтруистический поступок легко, естественно, без малейших колебаний, можно говорить о том, что такие действия отражают внутренний, личностный слой отношений. Колебания, паузы, оттягивание времени могут свидетельствовать о моральном самопринуждении и подчиненности альтруистических действий другим мотивам.
За этим отказом, по-видимому, стоит эгоистическая направленность ребенка, его концентрация на себе и на успешном выполнении порученного задания;. При этом они дают партнеру один элемент мозаики, явно ожидая благодарности и подчеркивая свою помощь, заведомо понимая, что одного элемента недостаточно, и провоцируя тем самым следующую просьбу сверстника;.
Такое поведение имеет явную прагматическую ориентацию: поскольку ситуация содержит соревновательный момент, они стремятся прежде всего выиграть это соревнование и лишь при условии собственной победы помочь сверстнику;. В некоторых случаях это происходит по просьбе сверстника, в некоторых — по собственной инициативе ребенка.
Здесь другой ребенок выступает не столько как соперник и конкурент, сколько как партнер. Тест «Исследование особенностей реагирования в конфликтной ситуации» Методика К. Позволяет выделить типические способы реагирования на конфликтные ситуации.
Помогает выявить склонность к соперничеству или сотрудничеству, стремящихся к компромиссам или старающихся обострить их, а также можно оценить степень адаптации человека к существующей обстановке и к совместной деятельности.
По каждому из пяти разделов опросника соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание и приспособление подсчитывается количество ответов, совпадающих с ключом. Полученные количественные оценки сравниваются между собой для выявления более предпочитаемой формы социального поведения испытуемого в ситуации конфликта, тенденции его взаимоотношений в сложных условиях.
Требуется выбрать в каждом вопросе предпочитаемый вами вариант поведения и указать его букву в ответах. Обработка данных. Каждый ответ по варианту «а» оценивается в 4 балла, «б» — 3, «в» — 2, «г» — 1 балл. Подсчитайте сумму баллов по выбранным вариантам ответов.
Возможный диапазон тестового балла от 6 до Высший показатель суммы может свидетельствовать о хороших взаимоотношениях в коллективе. При этом надо иметь в виду, что оценки означают:. Преобладают доброжелательность во взаимоотношениях, взаимные симпатии.
Преобладает конфликтность в отношениях, агрессивность, антипатии. В отношениях между группами внутри коллектива существует взаимное расположение и понимание. Членам коллектива нравится быть вместе, участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время.
Члены коллектива проявляют безразличие к более тесному общению, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности. Успех или неудачи отдельных членов коллектива вызывают сопереживание, участие всех членов коллектива. Успехи и неудачи членов коллектива оставляют равнодушными остальных, а иногда вызывают зависть и злорадство.
Преобладают одобрение и поддержка, упрёки и критика высказываются с добрыми побуждениями. Критические замечания носят характер явных и скрытых выпадов. Члены коллектива с уважением относятся к мнению друг друга.
В коллективе каждый считает своё мнение главным и нетерпим к мнениям товарищей. В трудные для коллектива минуты происходит эмоциональное единение по принципу. В трудных случаях коллектив , появляется растерянность, возникают ссоры, взаимные обвинения.
Достижения или неудачи коллектива переживаются всеми как свои собственные. Достижения или неудачи всего коллектива не находят отклика у его отдельных представителей. Коллектив участливо и доброжелательно относится к новым членам, старается помочь им освоиться.
Новички чувствуют себя лишними, чужими, к ним нередко проявляется враждебность. Коллектив быстро откликается, если нужно сделать полезное дело. Коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает только о собственных интересах.
В коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, здесь поддерживают слабых, выступают в их защиту. Коллектив разделяется на привилегированных и пренебрегаемых, здесь презрительно относятся к слабым, высмеивают их. У членов коллектива проявляется чувство гордости за свой коллектив, если его отмечают руководители.
К похвалам и поощрениям коллектива здесь относятся равнодушно. Затем из большей величины вычесть меньшую. Получается цифра с положительным или отрицательным знаком. Все индивидуальные значения сложить и разделить на количество отвечающих. Полученную цифру сравнить с «ключом».
От 0 до — — начальная неблагоприятность социально-психологического климата;. От — 0 и ниже в отрицательные значения — сильная неблагоприятность социально-психологического климата. Записать, а затем сложить оценки, данные отдельному свойству каждым участником опроса;. Полученную цифру разделить на число участников: получаем индексы по каждому свойству.
Проранжировать показатели по степени убывания величины индексов. Таким образом, выявляются свойства, способствующие сплоченности коллектива положительные индексы или противодействующие отрицательные индексы. При многократном исследовании можно проследить динамику развития групповой сплоченности, а также изменение вклада в неё каждого диагностируемого свойства.
Игры и упражнения на преодоление и разрешение конфликтных ситуаций. Цель: Помочь детям ощутить чувство раскаяния за свои поступки. По предложению воспитателя дети вспоминают истории, в которых вели себя неправильно обидели, отобрали что-то, обзывались , но сейчас им стыдно и они не хотят, чтобы это повторилось.
Рассказчик сидит на «горячем стуле», а остальные полукругом. После рассказа предлагают варианты желательного поведения и эта ситуация проигрывается. Дети встают парами как вариант — в кругу друг за другом. Произносят слова и выполняют движения.
Вязовлог 31/новый год к нам мчится, много в нём случится/счастливая заказчика/планы на неделюПоделиться:
Leave a Reply